Технологическая карта организации проектной деятельности.

«С чего начинается Родина: путешествие по родным местам»

На основе анализа методических материалов по технологии Л.В. Свирской (Михайловой) и специфики темы «Развитие речи детей дошкольного возраста средствами патриотического воспитания», ниже представлена технологическая карта.

В данной модели «Детский совет» выступает не просто утренним сбором, а стратегическим этапом планирования проекта, где дети распределяют задачи, а работа в центрах активности становится реализацией их замысла.

Технологическая карта организации проектной деятельности.

Тема проекта: «С чего начинается Родина: путешествие по родным местам»

Возрастная группа: старший дошкольный возраст.

Методическая основа: Технология «план-дело-анализ» Л.В. Свирской.

Интеграция образовательных областей: Речевое развитие (приоритет), Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие.

1. Целевой блок

• Цель: Развитие связной речи, обогащение словаря по теме патриотического воспитания через самостоятельную деятельность в центрах активности.
• Задачи:
• Речевые: Учить составлять описательные рассказы о достопримечательностях родного края.  Активизировать в речи слова-существительные (памятник, герб, улица, сквер), прилагательные (величественный, старинный, родной) и глаголы (возводить, защищать, беречь).
• Познавательные: Закрепить знания о символах России и родного города, истории названия своей улицы.
• Социальные: Формировать умение договариваться, распределять роли в центрах, аргументировать свой выбор на Детском совете.
• Воспитательные: Воспитывать чувство гордости за свою малую родину, уважение к труду предков.

Этап	Деятельность педагога	Деятельность детей	Ресурсы центров активности
1.Детский совет (Планирование)	Проблематизация: Показывает видеоролик или слайды с неухоженным сквером/памятником Видеозапись с вандалами, которые сломали памятник "Детям узникам фашизма " в Лобне - Nyka — КОНТ  или зачитывает письмо от «Хранителя города» с просьбой рассказать гостям о родном крае. Обсуждение: Задает вопросы: «О чем мы можем рассказать?», «Как нам это сделать?», «Кто хочет чем заняться?».  Фиксация: Записывает идеи детей на доске выбора (флипчарте) в виде пиктограмм.	Высказывают гипотезы. Предлагают идеи: построить макет улицы, нарисовать карту, слепить героев, записать аудиоэкскурсию.  Делают осознанный выбор центра активности, ставят свою фотографию или значок на пиктограмму центра.  Договариваются о конечном продукте (например, «Лэпбук "Улицы нашего города"»).	Доска выбора (флипчарт), маркеры, фотографии детей, песочные часы (для регламента высказывания).
2. Работа в центрах активности (Реализация)	Роль: Наблюдатель, фасилитатор, консультант. Не руководит, а задает уточняющие вопросы, обогащая словарь ребенка («Как называется этот элемент архитектуры? Это лепнина»).  Поддержка: Подсказывает, где найти нужную информацию (в книгах, на карте).	Центр «Краеведы» (Познавательно-речевой): Изучают книги и иллюстрации, составляют план экскурсии, готовят тексты-описания памятников. Развитие монологической речи. Центр «Архитекторы» (Конструктивно-модельный): Строят из кубиков, картона и бросового материала макет главной площади или кремля. Обсуждают конструкцию, используют пространственные предлоги. Развитие диалогической речи. Центр «Художники-этнографы» (Творческий): Расписывают силуэты дымковской игрушки или рисуют гжель, попутно проговаривая элементы узора и историю промысла. Обогащение словаря прилагательными.  Центр «Медиацентр» (ИКТ): Записывают на диктофон короткие голосовые сообщения-загадки о достопримечательностях.Развитие дикции и интонационной выразительности.	«Краеведы»: Энциклопедия родного края, герб города, репродукции, фотоальбомы группы. «Архитекторы»: Крупный и мелкий конструктор, коробки, ткань (для водоемов), схемы зданий. «Художники»: Гуашь, элементы народных росписей, силуэты матрешек, карта области.  «Медиацентр»:Детский микрофон, планшет, наушники.
3. Итоговый сбор (Презен- тация и рефлексия)	Организует «Вернисаж» или «Пресс-конференцию». Задает вопросы по технологии критического мышления: «Чей рассказ был самым убедительным?», «Сложно ли было договориться?», «Все ли слова мы использовали правильно?».	Представители каждого центра презентуют свою часть работы.  Проводят для «гостей» (других групп или родителей) экскурсию по макету, используя составленные рассказы.  Оценивают результат: совпал ли продукт с тем, что планировали на Детском совете.	Готовые продукты центров, микрофон для «журналистов» (детей из зала).

3. Методические особенности реализации

1.     Принцип реального выбора: На Детском совете педагог не распределяет детей по центрам. Если в один центр (например, «Художники») хотят все, а в другой никто, педагог лишь модерирует дискуссию: «В центре архитектуры сейчас мало рук, там строится сложный мост. Кто готов стать главным инженером?».

2.     Речевое сопровождение деятельности: В центрах активности речь вплетена в действие. Педагог не усаживает детей за столы для беседы, а стимулирует ситуативный диалог: «Подай мне, пожалуйста, красный кирпич, он нужен для кремлевской стены», «Объясни Маше, как закрепить купол, чтобы он не упал».

3.     Словарная работа: Новые слова (изразцы, зодчий, форпост, святыня) вводятся не списком, а через маркировку предметов в среде (ярлычки на конструкторе, подписи к картинам).

4.     Гибкость среды: Материал в центрах не статичен. Если детям в центре конструирования понадобились фотографии для украшения фасадов, они имеют право взять их из центра «Краеведы».

 4. Ожидаемый результат

• Для детей: Создание коллективного продукта (макета, лэпбука, аудиогида). Способность самостоятельно составить рассказ из 5–7 предложений о патриотическом объекте, используя точную лексику. Умение бесконфликтно распределять обязанности.
• Для педагога: Карта индивидуальных речевых возможностей детей, выявленных не в ходе фронтального опроса, а в процессе свободной деятельности.

 

Педагогическое мероприятие с использованием технологии Л.В. Свирской

«Утро радостных встреч» тема «Славные страницы истории» в подготовительной группе.

Цель: Формирование у детей 6–7 лет первичных представлений об истории России, воспитание чувства гордости за прошлое страны через поддержку детской инициативы и самостоятельное планирование деятельности.

Задачи:

·                     Поддержать интерес детей к историческому прошлому России.

·                     Развивать коммуникативные навыки: умение слушать, аргументировать, договариваться и распределять роли.

·                     Формировать навыки планирования собственной деятельности в центрах активности.

·                     Закреплять умение работать в команде для достижения общего результата.

Предварительная работа:

·                     Чтение былин, рассказов о богатырях, о подвигах народа (например, «Илья Муромец», рассказы о Минине и Пожарском, о полете Гагарина в адаптированном изложении). https://deti-online.com/knigi/alesha-popovich-i-tugarin-zmeevich/

·                     Рассматривание иллюстраций с изображением старинных предметов быта, доспехов, памятников архитектуры.

·                     Создание в группе «Лавки древностей» (экспозиция старинных вещей: утюг, прялка, рушник, монеты) или «Уголка истории».

Оборудование: Флипчарт или доска для фиксации идей, «волшебный предмет» для приветствия (лубяной короб, макет свитка, шлем), карточки-символы центров активности, материалы для продуктивной деятельности (бумага, картон, пластилин, ткань, бросовый материал).

1. Приветствие (Ритуал начала) (2–3 минуты) Воспитатель-модератор: «Ребята, сегодня утром, когда я открыла группу, на столе нашла старинный ларец. Он закрыт на замок, а ключа нет. На нем написано: "Откроется тому, кто вспомнит славные страницы истории". Как вы думаете, что внутри? И как нам добыть ключ?» Дети передают по кругу «волшебный предмет» (например, старинный клубок ниток), делятся первыми мыслями и желают друг другу удачи.

2. Обмен новостями и проблематизация (модель трех вопросов) (5–7 минут) Воспитатель не дает готовых знаний, а задает открытые вопросы, фиксируя ответы детей на флипчарте:

·                     Что мы знаем о славных страницах истории? (Дети называют то, что им известно: богатыри защищали Русь, Петр I построил флот, Юрий Гагарин полетел в космос, мы победили в Великой Отечественной войне).

·                     Что мы хотим узнать? (Как жили люди в старину? Как выглядели первые корабли? Почему памятники называют вечным огнем? Какую тайну хранит наш ларец?)

·                     Как мы это узнаем? Где найдем ключ от ларца? (Дети предлагают: спросить у родителей, посмотреть в книгах, построить машину времени, найти карту, разгадать загадку).

Воспитатель обращает внимание на ларец: «Ларец подсказывает, что ключ рассыпался на части. Каждая часть появится там, где мы сегодня совершим свое маленькое историческое открытие».

3. Планирование деятельности (5 минут) Дети совместно решают, в каких центрах активности они будут добывать «части ключа» (выполнять задания, связанные с историей). Воспитатель предлагает символы центров:

·                     Центр «Летописцы» (книжный/речевой): Изготовление страниц для рукописной книги «Герои нашей страны», придумывание былин.

·                     Центр «Зодчие» (строительный): Постройка макета Кремля, старинной крепости или первого космодрома.

·                     Центр «Мастера» (художественно-продуктивный): Роспись силуэтов богатырских щитов, лепка старинной посуды из глины или пластилина, создание ордена из бросового материала.

·                     Центр «Ученые» (науки): Рассматривание в «лупу времени» (увеличительное стекло) старинных монет, сравнение их с современными, зарисовывание.

·                     Центр «Дипломаты» (социальный): Разыгрывание сценок исторических переговоров или составление карты исторических путешествий.

Дети выбирают центр, записывают свои имена (или ставят карточки) на доске планирования и выбирают партнеров.

4. Работа в центрах активности (15–20 минут) Дети расходятся по зонам. Роль воспитателя — модератор и наблюдатель. Он не руководит, а задает уточняющие вопросы в центрах: «Как вы будете договариваться, кто лепит ручки у кувшина?», «Из чего вы сделаете купола собора, если нет золотого пластилина?», «Какую славную победу вы сейчас описываете в своей летописи?». В процессе работы дети «добывают» части ключа (это могут быть буквы, из которых складывается слово «ЕДИНСТВО», или фрагменты карты).

5. Рефлексия и ритуал завершения (5 минут) Все собираются в круг. Происходит сбор «ключа» — дети соединяют найденные части. Воспитатель: «Мы собрали ключ. Как вы думаете, почему части ключа находились именно в наших центрах? Что общего было в работе летописцев, зодчих и мастеров?» (Ответы детей: они делали одно общее дело, помогали друг другу, трудились). Дети открывают ларец. Внутри лежат современные российские символы (маленький флаг, герб, значок) или медали «Юный историк», а также письмо от предков со словами благодарности за сохранение памяти. Ритуал завершения: Передача «капсулы времени» (красивой коробки), куда дети кладут свои сегодняшние работы, чтобы «отправить их в будущее». Хоровод «Во поле береза стояла» в современной обработке или произнесение девиза группы.

Методические акценты для показа экспертам:

·                     Отсутствие фронтальной инструкции от воспитателя в начале.

·                     Визуализация детских идей на доске.

·                     Фокус на процессе коммуникации: как дети решают, кто пойдет в какой центр, как договариваются о материалах.

• Позиция воспитателя на уровне глаз детей (сидит в кругу, а не стоит над ними).
• Вывод в рефлексии делает не педагог, а сами дети, обобщая свой опыт сотрудничества. Педагог лишь помогает грамотно сформулировать мысль.

Образовательная деятельность с использованием

технологии (план дела анализ) Л.В. Свирской по теме

"Моя семья - моя радость".

Целевая аудитория: дети среднего дошкольного возраста.

 Цель: Формирование у детей первичных представлений о семье, семейных ценностях, ролях членов семьи и традициях; развитие детской инициативы и коммуникативных навыков.

Детский совет.

На этом этапе педагог не дает готовых знаний, а создает условия для проявления детской инициативы.

1.     Приветствие и обмен новостями: Дети по кругу передают «сердечко» или «микрофон», рассказывая, как они провели вечер с семьей, что нового узнали о своих родных.

2.     Мотивация (проблемная ситуация): Педагог показывает письмо от сказочного персонажа (например, от Незнайки), https://fantlab.ru/blogfiles/b66972/img/42?r=1590690025 который не знает, почему его друг так радуется, когда к нему приезжают бабушка и дедушка.

3.     Выдвижение идей (мозговой штурм): Дети отвечают на вопросы: «Что такое семья?», «Зачем она нужна?», «Как мы можем показать Незнайке, что семья — это радость?».

4.     Выбор центров активности: На доске выбора (или на ковре) раскладываются карточки-символы центров. Дети делают осознанный выбор, чем они будут заниматься сегодня:

Центр творчества: «Создаем герб семьи» или «Ладошки дружбы».

Центр конструирования: «Строим дом для большой семьи».

Центр книги и грамоты: «Книги о мамах и папах», составление рассказов по картинкам.

Центр сюжетно-ролевой игры: «Семейный ужин», «Поездка к бабушке».

Центр науки: «Генеалогическое древо» (рассматривание фотографий).

Реализация в центрах активности.

Дети расходятся по выбранным центрам. Роль воспитателя — фасилитатор: он задает наводящие вопросы, помогает договориться, но не выполняет работу за детей.

Примеры деятельности:

В центре творчества: Создание коллажа «Моя семья». Дети рисуют портреты, вырезают их и наклеивают на большой ватман, дорисовывая дом, солнце и символы радости (цветы, улыбки).

В центре конструирования: Строительство «Дома мечты» из крупного строительного материала. Задача — предусмотреть комнаты для каждого члена семьи, включая домашних животных.

В центре грамоты: Работа с мнемотаблицей «Кто живет в семье». Дети составляют описательные рассказы о маме, папе или себе.

В центре игры: Сюжетная игра «Семейное кафе». Дети распределяют роли (повар, официант, члены семьи), самостоятельно придумывают меню и правила поведения. Детские песни про семью скачать и слушать онлайн

 Итоговый сбор / Рефлексия.

Дети снова собираются в круг. Важно, чтобы анализировали сами дети, а не воспитатель.

Ход этапа: Демонстрация результатов: Каждая подгруппа показывает, что у них получилось (построенный дом, нарисованный герб, придуманное меню).

Вопросы для рефлексии (по кругу):

o    Что ты сегодня делал?

o    С кем ты договаривался? Как вы решили, кто будет рисовать, а кто вырезать?

o    Что было самым трудным? А что принесло самую большую радость?

o    Удалось ли нам помочь Незнайке понять, что такое семья? Почему?

2.     Планирование будущего: Дети решают, что завтра они покажут свои работы родителям, устроят выставку «Герб моей семьи» или снимут на видео (с помощью воспитателя) интервью «За что я люблю свою маму».

Ожидаемые результаты:

• Дети самостоятельно инициируют деятельность, умеют договариваться и распределять роли.
• Сформировано ценностное отношение к семье и дому.
• Развиты навыки планирования собственной деятельности и рефлексии.