«План-Дело-Анализ» Л.В. Свирской

 

Заверкина Мария Валерьевна,

воспитатель, МДОУ №19, г. Саянск

«План-Дело-Анализ» Л.В. Свирской

• План: Утренний или тематический сбор. Дети в кругу обсуждают, что они знают по теме (например, «Наша малая родина», «Герои Великой Отечественной войны»), что хотят узнать и что конкретно будут делать сегодня. Инициатива исходит от детей, воспитатель лишь модерирует и обогащает словарь. На этом этапе активно развиваются диалогическая речь, умение задавать вопросы и строить предложения.
• Дело: Самостоятельная реализация задуманного в центрах активности (уголках). Дети объединяются в микрогруппы по интересам. Речь здесь становится инструментом деятельности: дети договариваются, распределяют роли, читают инструкции, берут интервью, составляют описания.
• Анализ: Итоговый сбор (рефлексия). Дети оценивают результат своего труда, рассказывают, что получилось, с какими трудностями столкнулись, что можно сделать в следующий раз. Развивается монологическая речь, умение аргументировать свою точку зрения.

 Проект плана «Дело» на тему «Развитие речи средствами патриотического воспитания»

Тема долгосрочного проекта: «С чего начинается Родина» (или «Мой родной город / Мой край»). Цель: Развитие связной речи, обогащение словаря по теме краеведения и патриотизма через самостоятельную проектную деятельность.

Этап 1: «План» (Инициация и речевое планирование)

• Форма: Утренний сбор в кругу.
• Речевые задачи: Актуализация словаря (Родина, столица, герб, малая родина, улица, достопримечательность), построение сложных предложений.
• Ход:
• Воспитатель показывает слайды или фотографии родного города, не называя мест.
• Дети узнают места и называют их.
• Вопросы для обсуждения: «Что мы уже знаем о нашем городе?», «О чем бы мы хотели рассказать гостям из другого города?», «Что мы можем сделать своими руками, чтобы сохранить память о нашей малой родине?»
• Дети предлагают идеи (создать карту района, записать интервью с бабушкой-ветераном, сделать альбом «Улицы нашего города», снять видеоролик-экскурсию).
• Дети выбирают дело, объединяются в группы и проговаривают пошаговый план: «Мы берем большой лист, я рисую наш детский сад, Маша ищет фотографию площади, а Петя пишет название».

Этап 2: «Дело» (Реализация и речевая практика)

Дети расходятся по центрам активности. Речь вплетена в деятельность:

• Центр «Краеведы» (Исследовательский): Изучают книги о родном крае, рассматривают карты. Речевая практика: составление описательных рассказов о животных и растениях края, использование в речи притяжательных прилагательных (белгородский, московский).
• Центр «Юные журналисты» (Коммуникативный): Берут интервью у младшего воспитателя или повара (на тему «За что вы любите наш город?»), записывают на диктофон. Речевая практика: отработка вопросительных конструкций, умение слушать собеседника, вести диалог.
• Центр «Мастера» (Творческий): Создают макет улицы или лепят достопримечательности из пластилина. Речевая практика: договаривание фраз, использование предлогов (слева от, между, за), составление инструкций для других детей.
• Центр «Книголюбы» (Литературный): Читают былины, стихи о Родине (А. Прокофьев «Родина», З. Александрова «Родина»), обсуждают поступки героев. Речевая практика: заучивание наизусть, пересказ, объяснение смысла пословиц о любви к Отчизне.

Этап 3: «Анализ» (Рефлексия и оценка речевого продукта)

• Форма: Итоговый сбор, «Презентация продукта».
• Речевые задачи: Развитие монологической речи, умение давать оценку (своей и чужой работе), использовать оценочную лексику (получилось, потому что; было трудно, но мы справились).
• Ход:
• Группы презентуют результат. Например, «журналисты» включают аудиозапись интервью, «мастера» проводят виртуальную экскурсию по своему макету.
• Остальные дети задают вопросы по правилам речевого этикета.
• Обсуждение: «Какое новое слово о нашем городе вы сегодня узнали?», «Чей рассказ вам было интереснее всего слушать и почему?», «Что мы сделаем завтра, чтобы наш альбом стал еще лучше?».

 Анализ эффективности применения технологии ПДА в данном направлении

Применение технологии Л.В. Свирской для патриотического и речевого воспитания дает синергетический эффект:

1. Смена речевой позиции: Ребенок перестает быть пассивным слушателем заученных стихов о Родине и становится активным субъектом. Патриотизм формируется не через назидание, а через личное, эмоционально окрашенное действие (создание подарка для дома престарелых, благоустройство участка детского сада), которое требует постоянного проговаривания.
2. Естественное усложнение синтаксиса: Необходимость договориться о сложном деле (например, снять видеоролик) заставляет детей использовать сложноподчиненные предложения, причинно-следственные связи («Мы должны снять это крупно, чтобы было видно дату на памятнике, иначе зрители не поймут, кому он поставлен»).
3. Обогащение тематического словаря: В отличие от фронтального занятия, где словарь дается списком, в ПДА слова усваиваются функционально. Ребенок не просто узнает слово «обелиск», а использует его, когда договаривается с другом, из какого конструктора его построить.
4. Развитие диалогической культуры: Технология учит правилам ведения дискуссии, умению уступать, аргументировать и принимать чужую точку зрения в процессе совместного планирования и анализа, что является важной частью гражданской компетентности.
5. Педагогический анализ: Воспитатель анализирует не только конечный продукт (альбом, макет), но и речевое развитие: кто из детей впервые взял на себя роль лидера в обсуждении, кто научился задавать открытые вопросы, чей словарный запас по теме существенно расширился. Это позволяет выстраивать индивидуальную траекторию речевого развития средствами патриотического воспитания.